職業院校技能(néng)大賽價值邏輯的深層闡釋
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2022-05-05 10:13:38 |
中芯教育
權威評價工具：職業院校技能(néng)大賽價值邏輯的深層闡釋
全國職業院校技能(néng)大賽自2008年6月開辦以來，已經成(chéng)爲展示職業學校教學成(chéng)果和學生技能(néng)水平以及提升職業教育吸引力的重要平台。從承辦主體來看，我國已經形成(chéng)了完整的校級、市級、省級和國家級的職業技能(néng)大賽等級體系（下文國内職業院校所承辦的競賽合稱爲“技能(néng)大賽”）。2019年國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》明确提出中國技能(néng)大賽、全國職業院校技能(néng)大賽、世界技能(néng)大賽獲獎選手享有免試入學政策，由此明确了技能(néng)大賽所具有的權威性和高利害性。技能(néng)大賽以技能(néng)競技爲核心内容，不僅能(néng)夠對職業學校的教學質量進行鑒定與評價，更能(néng)夠激勵學生積極參與技能(néng)訓練，同時能(néng)對職業院校課程教學改革具有引領功能(néng)。然而，随著(zhe)技能(néng)大賽的規模化、制度化與普及化及其經濟效益的增加，很多研究者認爲，技能(néng)大賽不再是單純的一個具有競技性質的比賽活動，而是正在對職業教育教學産生消極影響，尤其是技能(néng)大賽將(jiāng)有限的訓練材料和資源投入到少數精英特殊群體身上，技能(néng)大賽已成(chéng)爲争名奪利的工具。事(shì)實上，職業院校功利主義的競賽取向(xiàng)隻是技能(néng)大賽招緻負面(miàn)評價的表層原因，究其根本在于“技能(néng)大賽”已經成(chéng)爲類似于“普通高考”一樣的評價工具，而評價對于職業院校課程和教學的影響遠遠超過“大賽”本身。實證研究表明，對學生學習發展影響最大的不是教學，而是評價。在職教高考以及“1+X”證書制度處于探索期的背景之下，職業教育質量評價缺乏類似于普通高考那樣具有社會公信力的權威測評工具，緻使職業教育質量評價高度傾向(xiàng)于資源投入和硬件指标，因而對學生的學業成(chéng)長和技能(néng)增值缺乏一緻性評價結論。正是由于職業教育實踐場域内權威測評工具的缺失，技能(néng)大賽成(chéng)爲反映職業院校教學水平和學生技能(néng)水平的一種手段，從而成(chéng)爲職業院校争奪獎項以及學校聲譽的重要指标。從“測評工具”視角審視技能(néng)大賽的價值有助于我們深入解讀技能(néng)大賽所引發的系列問題的深層内因，爲建設高質量職業教育評價體系提供有益借鑒，同時也能(néng)夠形成(chéng)對于技能(néng)競賽價值研究的多維視角。
由于技能(néng)大賽對于職業院校教學改革與人才培養具有示範引領作用，學界自技能(néng)大賽創辦以來便開始關注技能(néng)大賽的育人價值、改革動向(xiàng)，并由此推動技能(néng)大賽體系的完善與創新。總體而言，技能(néng)大賽價值研究大緻經曆了初步探索、理性認識及優化創生三個階段，其特點分别是以宣傳推廣爲主、進入批判性反思與新時代的實踐與理論相結合的深度重構。經過早期對技能(néng)大賽初步介紹性研究之後，伴随著(zhe)技能(néng)大賽規模的擴大，研究者開始反思技能(néng)大賽潛在的教育公平隐憂，由此推動了進一步的制度改革和對世界技能(néng)大賽研究的新視角。相比較而言，國外研究者多采用實證方法研究世界技能(néng)大賽對于卓越職業技能(néng)促進、職業教育吸引力提升的貢獻與效能(néng)。例如，劍橋大學和芬蘭大學的兩個團隊以研究項目“技能(néng)、知識和組織績效”（Skills, Knowledge and Organization Performance，SKOPE）、“卓越職業技能(néng)的建構”（Modelling Vocational Excellence，MoVE）爲載體，以參加世界技能(néng)大賽的優秀選手作爲研究對象，主要關注大賽與職業教育吸引力提升、創新創業精神培養、職業生涯發展等問題，探究專業技能(néng)的認知、情感和社會維度以及卓越技能(néng)有效提升的過程與路徑。總體而言，國内外關于技能(néng)大賽（包括世界技能(néng)大賽）價值的研究主要是從“個體本位論”與“社會本位論”兩個方面(miàn)展開，個體本位論主要包括技能(néng)大賽對于學生個體的增值發展所産生的積極意義，而社會本位論則主要關注技能(néng)大賽對于宏觀層面(miàn)職業教育吸引力與職業院校效能(néng)提升的作用。
從個體本位論視角來看，技能(néng)大賽的參賽者（包括學生）是最爲重要的利益相關者和受益者，研究者普遍認爲，不管是哪一層面(miàn)的技能(néng)大賽，參與過程均能(néng)提升學生的質量意識、職業能(néng)力、文化素質、技能(néng)水平、工匠精神。國外對于技能(néng)大賽意義的研究建立在“強實證”研究方法論基礎之上，基于訪談數據發現，技能(néng)大賽參賽者通過比賽增強了信心，提升了溝通技巧與時間管理能(néng)力，而且對于職業生涯發展特别是對于自主創業者開拓社會網絡與聲譽提升具有積極意義。同時，MoVE國際研究團隊發現，獎牌獲得者對他們的運動知覺能(néng)力與人際交往能(néng)力的評價高于其他參賽者；他們在道(dào)德敏感性、創業能(néng)力、目标傾向(xiàng)掌握和自我調節方面(miàn)的自我評價也更高。劍橋大學的瑪雅與雷利教授（Maia & Relly）研究了表現優異參數選手的創業意向(xiàng)，其基于對30名研究對象的訪談調查發現，世界技能(néng)大賽的參與經曆爲選手提供了創業所必需的社會網絡、心理特征、技術與商業技能(néng)的機會，有助于增強社會資本、心理和人力資本。除了學生之外，雇主與行業也是技能(néng)大賽的受益者，對他們而言，他們在贊助世界技能(néng)大賽的同時展示新技術或新産品，能(néng)夠提升自身知名度和聲譽從而吸引更多客戶。
從社會本位論視角來看，研究者普遍認同技能(néng)大賽“展示、宣傳、評價、激勵和導向(xiàng)”功能(néng)，由于“賽”是課程教學的高端展示，對于中高職學校課程與教學緊跟産業發展、對接行業企業先進技術、提升師資隊伍質量具有重要意義。技能(néng)大賽對于職業院校教學的最大影響在于标準引領、内容滲透與設備革新，職業院校將(jiāng)大賽的标準引入學校專業建設，將(jiāng)賽項資源或者項目融入常規課程與教學，形成(chéng)課賽融通的新形式以及優化現代學徒制的運行機制。不管是什麽層級的技能(néng)競賽，都(dōu)提供了一個卓越技能(néng)基準以及技能(néng)水平評價标準，因此，在課程中嵌入世界技能(néng)大賽标準是确保高水平職業技能(néng)獲得的重要方法。對于宏觀職業教育而言，技能(néng)大賽優秀參賽者的成(chéng)功經驗對他人而言具有激勵作用，而且有助于改變公衆的職業教育偏見，通過建立優秀年輕人積極正面(miàn)的社會形象，有助于提升職業教育的吸引力并使其成(chéng)爲一個受人尊重的、具有社會地位的學習路徑。
基于已有關于技能(néng)大賽的研究曆史和文本分析，既有研究是立足于大賽本體研究其價值，并沒有站在評價的視角審視其多維價值，雖然有研究者提出了技能(néng)大賽兼具評價功能(néng)并且闡明技能(néng)大賽成(chéng)績能(néng)夠作爲職業院校教學質量評價的标準，但是并沒有明确提出技能(néng)大賽作爲一種權威評價工具的必要性與可行性，因此也沒有觸及對于學生和學校而言均具有積極正面(miàn)功能(néng)的大賽爲何會招緻公平批判的深層問題。盡管我國職教高考與國家資格框架制度建設在政策方面(miàn)确立了其設計藍圖，但是在職業教育質量評價缺失一緻性評價工具與方法的背景下，“技能(néng)大賽”既能(néng)夠測評學生的技能(néng)水平，也能(néng)夠診斷職業教育教學質量，兼具過程評價和結果評價的特性，因此作爲評價工具的技能(néng)大賽研究爲重新審視“技能(néng)大賽價值”提供了一種新的視角，亟待學界進一步深入探究。
權威評價工具：技能(néng)大賽價值研究的新視角
2020年中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》提出了增值評價原則以及將(jiāng)促進學生全面(miàn)發展的評價辦法更加多元作爲改革目标。增值評價最爲重要的意義在于其實現了從統一參照系到自我參照系的轉變，即不再以學生成(chéng)績和學曆作爲唯一參照點，而是重點關注學生自我縱向(xiàng)提升和改善的程度，從而營造“承認和尊重努力者”的社會文化氛圍和風氣。職業院校技能(néng)大賽作爲一種權威測評工具，能(néng)夠抛開學生的文化成(chéng)績，專注測評學生的技能(néng)水平，符合分類評價、增值評價、多元評價的原則，有助于提升社會對于“技能(néng)資本”的認可、增強學生職業教育的認同感以及提升職業教育的吸引力。
（一）生本取向(xiàng)的教育評價趨勢要求職業教育以學生技能(néng)評價爲價值旨歸
全球化時代，國際教育質量評價的研究進展表明評價觀已經實現從強調“學校資源、辦學條件與産出的質量觀”逐漸轉向(xiàng)強調“學生學習過程及其成(chéng)果的學生增值質量觀”，以學生爲中心，將(jiāng)學生置于評估和測評框架的中心，“生本”取向(xiàng)的評價觀成(chéng)爲一種普遍趨勢。同時，國際職業教育發展的經驗表明，隻有將(jiāng)學生置于評價過程的中心位置，才可以說質量理念已經深入貫徹到職業教育與培訓之中。“生本”取向(xiàng)的評價觀既要求教育評價的焦點放在質量改進以及學生的深度學習上，而且也要求教育評價必須回應公衆與社會關于“學生在學校到底學到了什麽”的質疑，即學生的“增值水平”問題。2019年中共中央、國務院頒布的《國家職業教育改革實施方案》中有3處涉及到職教學生的評價：一是建立“職教高考”制度，完善“文化素質+職業技能(néng)”的考試招生辦法；二是啓動“1+X”證書制度試點；三是以學習者的職業道(dào)德、技術技能(néng)水平爲核心，建立職業教育質量評價體系。由此可見，開展針對職業院校學生的評價以及提供能(néng)夠反映職校生學業水平的可靠證據至關重要。普通教育可以運用考試等方法針對學生學業水平反映其教育質量。然而，當前職教高考與“1+X”證書制度仍舊處于探索階段，故現階段二者很難提供學生技能(néng)水平的有效證據。職業教育類型屬性決定了職業教育質量評價的複雜性，因爲職業教育對于學生的評價必須能(néng)夠反映技術技能(néng)人才的評價目标差異性以及現代職業屬性與規範的雙重要求。普通教育可以運用考試等多種方法用學生學業水平反映教育質量，而職業教育能(néng)夠基于學生的技能(néng)增值水平反映職業教育質量，因此職業教育需要發展以學生技能(néng)爲對象的評價工具，并能(néng)爲公衆了解我國的職業教育質量現狀提供有效證據。教育評價的功能(néng)既包括診斷、測量，同時也是爲了發現問題、實現質量改進，而真實準确的學生學習和技能(néng)水平測評既能(néng)夠有效回應公衆對高水平技能(néng)人才培養與高質量職業教育體系的社會問責，同時也是明确職業教育供給側改革方向(xiàng)的前提。因此，從教育評價的國際視野來看，針對學生技能(néng)水平的測評既是爲了更好(hǎo)地促進教學，也是應對不同利益相關者呼喚更好(hǎo)的高質量職業教育的方式，隻是應該選擇哪一種測評工具或采用何種方法能(néng)夠真實、有效以及可靠地評估和測評是一個難題，而技能(néng)大賽能(néng)夠相對比較全面(miàn)地展現學生技能(néng)水平以及彰顯客觀評價的制度優越性，這決定了其作爲一種權威測評工具的必然性。依據《教育大辭典》，教育評價工具是指對評價對象進行測定時所采用的方式和手段，通常包括論文考試、标準化考試、問卷等12種。不同評價工具因采用不同的評作方法，在信效度、推廣度以及社會影響力方面(miàn)存在一定差别。其中，标準化考試因其具有高效性、客觀性、成(chéng)熟性成(chéng)爲測評學生學業水平最爲普遍的工具，同時也最具權威性。評價工具的權威性既來自于工具本身的科學性，同時也包括使用評價工具所形成(chéng)的評價結果的社會影響力。相比較而言，普通教育制度體系現已存在多種權威質量評價工具用于評估學生的學業發展水平，例如國内普通高考制度、經合組織（OECD）的PISA、TIMMS、美國國家教育進展評估（NEAP）。這些質量評價工具的權威性不僅體現在評價主體即測評項目的實施者，而且包括評價結果所引發的社會反響。例如，OECD的PISA測試作爲一種大規模國際學生評估項目，以15歲學生的閱讀、數學與科學能(néng)力爲評價對象，僅能(néng)夠提供國家層面(miàn)教育質量的可靠證據與排名，而且其評價标準和内容逐漸影響到國家的課程标準制定，已經成(chéng)爲一種不容忽視的教育文化現象。由此可見，權威評價工具所得的結論不僅表征著(zhe)一定時期内學校的辦學與人才培養質量，最重要的是對于學生學業水平進行了合法化的“标價”。高考雖然因其“應試規訓”的負面(miàn)效應被(bèi)诟病，但不可否認，高考仍舊是當前我國測評學生學業水平的最權威性工具，也正因爲如此，高考已經不再是一個單純的甄别和選拔人才的手段，而是已經上升爲衡量學校發展、教師教學和學生成(chéng)長的唯一指标。反觀職業教育，院校内的科目考試缺乏可比性，而技能(néng)等級證書則缺乏規範的技能(néng)考核辦法，對于學生的技能(néng)“增值”缺乏權威的評價工具。雖然國内已經在借鑒德國COMET能(néng)力模型基礎上，針對中高職學生開展職業能(néng)力測評，但是其規模尚未達到針對全體學生，而且由于COMET方案采用開放性題目且采用紙筆測試，其試題開發成(chéng)本較高，限制了其大範圍推廣。因此，設計一種科學的用于反映職校生技能(néng)水平和職業能(néng)力的測評工具尤爲必要，技能(néng)大賽以技能(néng)競技爲主要内容，能(néng)夠全面(miàn)呈現學生的技能(néng)水平，從權威測評工具需求的現實困境來說，技能(néng)大賽作爲一種權威測評工具具有一定的必要性。
（三）技能(néng)大賽能(néng)夠爲測評學生技能(néng)增值提供循證數據
技能(néng)大賽作爲一種針對學生技能(néng)水平的測評工具具有一定的現實可行性，主要依據在于：一是技能(néng)大賽已經發展成(chéng)爲一套包括成(chéng)熟的測評主體、測評方法以及測評标準在内的完整評價體系；二是技能(néng)大賽以參賽者的真實技能(néng)表現和行動能(néng)力作爲評價對象，關注學生職業道(dào)德和技術技能(néng)水平，評價内容較爲完整；三是技能(néng)大賽已經被(bèi)中高職院校廣泛接受，融入職業院校教學和課程之中，具有較大的認同度。也就(jiù)是說，技能(néng)大賽以學生技能(néng)爲評價内容，而且能(néng)夠反映技術技能(néng)人才發展性目标和職業規範的雙重要求，其測評結果能(néng)夠較爲全面(miàn)反映學生接受過職業教育之後的“技能(néng)增值”水平，因此，技能(néng)大賽是建立在循證方法基礎之上的一種測評方法，而其結果則爲職業教育質量評價提供了可靠的“數據”支撐。循證（Evidence-based）評價即爲“證據爲本”的評價方法，起(qǐ)初來自于醫學領域，其關鍵在于依靠确鑿證據作出決策和結論。“循證實踐”對于教育研究及評價改革所帶來的啓示是提供了一種運用實證數據理性決策以及評價建立在嚴格數據基礎之上的方法論，循證的科學性在于嚴格的遵循證據，也正因爲如此，美國對證據進行了分類并建立了一系列證據資源庫。由于證據本身的科學性和确鑿性是“循證”評價方法的基礎，而職業教育質量評價如果將(jiāng)其标準設定爲院校本身的硬件、師資等，那麽這種證據與職業教育質量本身的關聯性非常弱，所形成(chéng)的結論也隻能(néng)幫助學校改善硬件設施水平。職業教育質量評價的“循證”數據必須來自于職業院校教會了學生什麽以及職業院校學生技能(néng)水平提升了多少，而對學生技能(néng)“增值”與身心發展“循證”評價數據恰恰是十分匮乏的。從證據以及證據數據庫的角度來說，技能(néng)大賽的意義在于其能(néng)夠爲公衆了解學生的技能(néng)水平提供可靠的“量化”數據支撐，爲基于循證方法的職業教育質量評價提供實踐依據，同時有助于建立一整套關于職業院校學生技能(néng)水平的數據資源系統。
技能(néng)大賽成(chéng)爲職業教育領域内的一項大型教育評價和測量項目，與此同時，作爲評價工具的技能(néng)大賽，其影響力已經超越了競賽本身，而成(chéng)爲對職業院校教師和學生發展具有極大影響力的利益分配工具，也正是由于其評價功能(néng)的發揮，技能(néng)大賽不僅能(néng)夠讓那些在競賽中獲獎的學生和學校深獲其利，同時也會讓學校形成(chéng)一種功利主義取向(xiàng)的“大賽”觀，使得技能(néng)大賽成(chéng)爲提升學校聲譽的砝碼。因此，從評價工具視角來看，技能(néng)大賽作爲一種評價工具，雖然具有較大的發展潛力和現實可行性，但是從對于職業院校課程改革、教學質量改進與學生技能(néng)素養提升尤其是發揮“評價指揮棒”的正向(xiàng)功能(néng)方面(miàn)仍需要進一步優化，以确保評價工具信效度的穩定性與教育教學公平。
（一）對标“世界技能(néng)大賽”，形成(chéng)技能(néng)評價标準體系
2020年教育部發布的《關于舉辦2020年全國職業院校技能(néng)大賽改革試點賽的通知》明确提出改革試點賽檢驗教學成(chéng)果，體現世界技能(néng)大賽理念。對标世界技能(néng)大賽能(néng)夠提升我國職業院校技能(néng)大賽在技能(néng)人才評價方面(miàn)的權威性以及作爲測評工具的科學性。首先，世界技能(néng)大賽制定了一套嚴謹的國際标準，即“世界技能(néng)标準規範”，每一種技巧都(dōu)有明确的框架，形成(chéng)了标準的國際化。因此，對标世界技能(néng)大賽标準能(néng)夠規範和引領參賽者在技能(néng)訓練方面(miàn)保持良性的可持續發展。其次，由于世界技能(néng)大賽題目設計體現出典型工作任務理念、分析性量規、真實性評價策略以及主客觀相結合的評分标準，因此，世界技能(néng)大賽的技能(néng)測評方法具有較高的信度、效度和區分度，能(néng)夠以客觀的測評技術評估卓越技能(néng)展現。評價工具的權威性來自于工具自身設計的科學性以及評價結果的公正性，因此，世界技能(néng)大賽作爲一種權威評價工具還需要進一步提升其規範性，故職業院校技能(néng)大賽還需要借鑒世界技能(néng)大賽的題目設計方法與理念，尤其是形成(chéng)适應我國職業教育發展水平的評分标準，從而將(jiāng)技能(néng)大賽作爲測評工具的權威性建立在科學性基礎之上。總體而言，以世界技能(néng)大賽作爲參照基點，對标世界技能(néng)大賽的技能(néng)标準有助于建立國内技能(néng)競賽測評标準、卓越技能(néng)标準以及職業教育質量标準等一系列标準體系，形成(chéng)高水平、高質量大賽格局。
評價從其功能(néng)上而言兼具問責和改進兩個向(xiàng)度，然而在現實的教育實踐中，問責往往占據主導地位，“以評促改”由于缺失了跟蹤調查，對質量是否實現改進以及改進程度的關注度不夠。正是由于評價所負有的指揮棒引領作用，作爲測評工具的“技能(néng)競賽”的價值導向(xiàng)尤爲重要。具體而言，技能(néng)大賽作爲一種測評工具應該發揮“以賽促教、以賽促學”的功能(néng)，擺脫“精英化”和“重結果化”的傾向(xiàng)，避免功利主義取向(xiàng)，競賽作爲一種常态化機制，應該將(jiāng)競賽的高要求和高标準與課程教學結合起(qǐ)來，推進“教課賽學”互動，實現競賽标準在學校課程教學層面(miàn)的下沉與滲透。技能(néng)大賽招緻負面(miàn)評價的原因在于，學校爲了競賽名次，將(jiāng)優勢資源向(xiàng)部分參賽的精英學生傾斜，緻使設施設備等教學資源難以實現公平分配。從發揮評價趨向(xiàng)于“質量改進”的作用來看，構建并完善包括學校、省級和國家三個層面(miàn)的技能(néng)競賽制度體系，有助于發揮技能(néng)大賽的正面(miàn)功能(néng)，尤其需要重視位于金字塔底層校賽的作用。一方面(miàn)，校賽要從賽項上實現對接職業學校所在區域的行業，做到賽教融合；另一方面(miàn)，要在理想狀态上盡可能(néng)實現專業全覆蓋和學生全覆蓋。換言之，正是由于校賽讓所有學生都(dōu)有出彩的機會，方能(néng)弱化技能(néng)競賽的選拔功能(néng)，并能(néng)保證實訓設備最大程度地被(bèi)利用，避免資源的閑置與不公平分配。（三）多元主體參與，形成(chéng)持續優化的動态調整機制随著(zhe)技術的變革尤其是信息技術在教育評價中的全方位滲透，評價的方法論也在不斷吸收新的理念以及拓展新的手段。作爲測評工具的技能(néng)大賽同時需要借鑒新的測評技術、評價理念以适應人才發展和社會變革趨勢。例如，高考作爲一種人才選拔和特殊的中學質量評價手段，經曆了複雜的曆史演變進程，變革内容涉及題目的形式、考試科目、招生制度等。變革的原因在于評價制度與社會環境的互動關系發生了變化，尤其是當高考評價标準和導向(xiàng)偏離了“德智體全面(miàn)發展”的教育方針之時，改革便成(chéng)爲一種必然。技能(néng)大賽作爲一種以競賽爲形式的技能(néng)測評工具，應形成(chéng)持續優化的動态調整機制。一方面(miàn)，要保證技能(néng)大賽在賽項内容、測評标準方面(miàn)與當前職業與産業發展現狀以及技術工藝發展的良性互動，以确保技能(néng)大賽作爲評價工具的科學性和有效性。例如，世界技能(néng)大賽項目《技術說明》在每屆大賽循環年由專家更新一次，以囊括最新技術。另一方面(miàn)，技能(néng)大賽需要形成(chéng)包括權威實踐專家在内的多元評價主體，動态調整機制建立在來自于不同領域專家的合作基礎上的評價聯盟的形成(chéng)。不管是競賽題目、規則以及标準，評價工具的調整與改進需要采納來自不同領域專家的意見和觀點，既要吸收競賽參與者包括教師和學生的反饋性建議，也要滲透研究者對于大賽批評與優化的觀點，通過形成(chéng)多元主體的共同參與，形成(chéng)基于循證和研究基礎上的“技能(néng)大賽”動态調整機制，保證題目設計的前沿性、規範性，從而實現評價結果的可靠性、公正性以及技能(néng)大賽作爲評價工具本身的權威性。需要指出的是，多元主體參與尤其是研究者的參與并非是要科研人員成(chéng)爲大賽設計的“立法者”，而是試圖建立一種基于對話關系的技能(néng)大賽制度優化體系，尤其是滲透“研究話語”的“理性”聲音，保障技能(néng)大賽制度的可持續健康發展。
我國職業教育研究者在學生職業能(néng)力和技能(néng)素養測評方面(miàn)已經表現出日益清晰的方法論意識，但是依據何種測評工具進行有效準确測評并未形成(chéng)共識。積極推進技能(néng)大賽作爲測評學生技能(néng)素養水平的工具在不同情境中的使用，既能(néng)夠幫助公衆了解學生技能(néng)增值的程度和水平，認可職業教育質量，同時也能(néng)夠讓公衆真正了解職業教育作爲一種學習路徑、實現“人人出彩”的潛力以及作爲一種教育類型對于個體成(chéng)長成(chéng)才的價值。此外，在當前我國正從學曆社會向(xiàng)技能(néng)社會轉型的過程中，在社會大衆的價值觀念中，技能(néng)對于個體職業生涯發展認可度普遍地低于學曆和文憑，相比于文化資本，“技能(néng)資本”的潛力嚴重被(bèi)低估，而技能(néng)大賽能(néng)夠展示職業院校學生卓越技能(néng)的表現力，拓寬職校生的職業發展渠道(dào)和成(chéng)功路徑，建立職業院校的良好(hǎo)社會形象，展現“技能(néng)資本”的價值與潛力，有效建立職校生的身份認同，對提升職業教育學習者技能(néng)學習的積極性，以及促進職業教育體系更高品質地嵌入社會體系具有重要意義。
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