在近日舉辦的首屆世界職業技術教育發展大會上，全球疫情、數字化時代、經濟發展和民生保障等，是繞不開的話題，足以見得，職業教育的發展始終緊貼著(zhe)經濟社會發展的脈搏。

　　來自123個國家和地區的國際組織、政府機構、行業企業、科研機構和院校的700多名代表通過線上或線下方式參加了大會；近千名不同膚色的選手在“雲上”組隊并進行了激烈的“對戰”……這些數字時代國際會議的典型特征，向(xiàng)外界展示出一個無法逆轉的趨勢：阻隔人與人之間交流的，不再是時空的距離，而是是否掌握了數字化的思維和溝通方式。

　　世界正在經曆産業結構、經濟結構、社會環境以及人口結構的深刻調整與變化，加之新冠肺炎疫情在全球蔓延，在不同程度加速了人類數字化生存的進程。本屆大會的主題直接反映出業界的共同思考——“後疫情時代職業技術教育發展：新變化、新方式、新技能(néng)”。

　　各國職業教育面(miàn)臨著(zhe)一些共同挑戰和發展機遇，14場平行論壇從多個維度深入探讨了一系列時代對職業教育發展抛出的新課題。

　　數字時代倒逼全球職教改革

　　站在機電一體化智能(néng)實訓平台上，天津職業技術師範大學大三學生姚博睿目不轉睛地盯著(zhe)儀器，後者可以自動完成(chéng)模拟顆粒藥物的柔性填裝。這名1999年出生的大學生未來的工作不是簡單的流水線勞作，而是對設備進行編程、優化和故障調修，“智能(néng)産線對我的技能(néng)提出了更高的要求。”

　　“不掌握數字技術、沒有數字思維，今天將(jiāng)無法前行。”中國職業技術教育學會會長魯昕說。

　　在第四次工業革命的沖擊之下，職業教育站在曆史的新起(qǐ)點，人才的培養決定著(zhe)未來的核心競争力，數字化轉型成(chéng)爲全球職業教育高質量發展的核心問題之一。

　　2021年，工信部、國家發展改革委等8部門頒布的《“十四五”智能(néng)制造發展規劃》提出了我國智能(néng)制造“兩步走”戰略：到2025年，我國規模以上制造業企業大部分實現數字化網絡化，重點行業骨幹企業初步應用智能(néng)化；到2035年，規模以上制造業企業全面(miàn)普及數字化網絡化，重點行業骨幹企業基本實現智能(néng)化。

　　“制造業數字化升級，對高層次應用型人才需求更加迫切。”天津中德應用技術大學副校長關志偉認爲，職業教育要從企業運行的技術複雜程度來培養人才，解決複雜的工程問題和應用問題。這意味著(zhe)，職業教育要緊跟數字化時代的技術升級，培養具有創新能(néng)力和專業核心能(néng)力兼具的高層次人才，“知識基礎要寬，實踐能(néng)力也要強。”

　　作爲我國第一所應用技術大學，這所學校每年有15%的畢業生進入國防科技和軍工企業。“這得益于學校的人才培養布局。”關志偉說，學校主要面(miàn)向(xiàng)區域重點産業和12個産業鏈展開人才培養，實現專業鏈、人才鏈、産業鏈和創新鏈的有機銜接。

　　向(xiàng)高水平應用型高等院校轉型的重慶電子工程職業學院，正在緊鑼密鼓地布局科研平台。該校黨委書記孫衛平表示，要打造數字科研平台，用技術攻堅服務産業升級。

　　圍繞智慧城市、智慧健康養老等方向(xiàng)，該校已經陸續搭建21個科研平台，并與重慶國家應用數據數學中心等高端科研機構合作，圍繞産業數字化轉型，開展關鍵核心技術攻關。

　　來自10多個國家的教育部部長都(dōu)談到了數字時代職業教育的轉型之路。巴西教育部部長維克多·戈多伊說，圍繞數字化的職教轉型，巴西教育部把重點放在先進設備采購和研究實驗室的搭建上，助力提高産業生産力和國家的競争力。

　　韓國教育部副部長張商允提到，韓國計劃通過發展數字産業和培養新興産業人才，擴大軟件工程、人工智能(néng)、半導體領域的項目，重組課程體系，培養能(néng)夠促進未來數字化轉型的高技能(néng)人才。

　　在愛爾蘭，爲滿足新興産業的技能(néng)需求，該國上線了多個網站和教育平台，讓社區能(néng)夠提供繼續教育和培訓，完成(chéng)一份更靈活、更高效的職業教育培養計劃。

　　“國際社會需要大量不同層次的電信技術和技能(néng)人才，特别是5G和人工智能(néng)爲代表的現代通信技術應用、通訊系統工程的安裝與維護、衛星通信與導航技術、互聯網技術等方面(miàn)的智能(néng)人才。”國際電信聯盟秘書長趙厚麟說。

　　職教改革要著(zhe)眼于人的全面(miàn)發展

　　“職業教育應當更好(hǎo)地立足人的全面(miàn)發展。”這句話在大會現場被(bèi)反複提及。教育的本質是塑造完整的人，未來職業教育改革發展必須從“以人爲本”爲出發點，這些成(chéng)爲與會者的共識。

　　中國教育部部長懷進鵬表示，職業教育必須著(zhe)眼服務人的全面(miàn)發展，推動職業教育更加重視能(néng)力建設、更好(hǎo)促進職普融通，打開職業教育學生的晉升空間和發展通道(dào)，培養學生适應未來行業發展、産業變化、技術創新的能(néng)力。

　　加強科學教育被(bèi)認爲是推動職業教育改革、促進學生全面(miàn)發展的一個重要方式。在天津中德應用技術大學承辦的職業院校科學教育發展論壇上，科學教育如何融入職業教育成(chéng)爲大家熱議的焦點。

　　中國科學院院士、南開大學副校長陳軍談到，中國未來的新興産業發展，都(dōu)跟職業教育緊密關聯，而科學與技術緊密相連，就(jiù)如同人的兩隻手。在他看來，高素質人才要通曉科學原理，也要掌握應用技術，這就(jiù)是交叉融合的複合型人才。

　　“有的人認爲職業教育科技含量低，(學生)沒有後勁，沒有前途，這是職業教育最大的問題。”天津市科協黨組成(chéng)員盧雙盈認爲，強化科學教育是提升職業教育的根本所在，能(néng)解決技能(néng)單一化、技能(néng)工具化等一系列現實問題。

　　中國科學院高能(néng)物理研究所粒子天體物理中心主任張雙南認爲，正确的科學教育能(néng)使公民具有邏輯思維辨别能(néng)力，有獨立思考能(néng)力和主動學習能(néng)力，會顯著提升中國的創新能(néng)力。

　　最終，該論壇形成(chéng)共識并發出“在職業教育人才培養中加強科學教育”的倡議，認爲科學教育將(jiāng)引導學生帶著(zhe)問題意識去探知世界，在領略科學的魅力、人文的愉悅和發現萬物之理的樂趣中促進人的全面(miàn)發展。

　　倡議明确，堅持在實踐中著(zhe)力培養科學方法，深化校企合作，將(jiāng)實踐教學、工程訓練等環節與企業實際相融通；堅持在理論學習中強化科學思維；堅持在工匠文化培育中彰顯科學精神，建議各級教育行政管理部門積極探索構建大中小一體化科學教育體系等。

　　青年教師數字化轉型要先行

　　在世界職業院校技能(néng)大賽上，天津機電職業技術學院培訓老師薛利晨帶著(zhe)學生完成(chéng)了裝備制造業技術應用領域的比拼。他深刻地感受到，要培養動手能(néng)力強、創新能(néng)力高的技能(néng)人才，對教師也提出了更高的要求。

　　東軟集團股份有限公司董事(shì)長劉積仁提出，部分專業未來有極大的發展潛力，“但我們今天還沒有足夠的資源去培養”。

　　最大的困難在于師資不足。從地域、教學層次等方面(miàn)來看，師資隊伍的能(néng)力分配不均勻，發展質量不一緻，無法應對職業教育新經濟、新業态、新技術的變革。

　　站在企業發展的角度，百度集團AI技術生态總經理馬豔軍發現，人工智能(néng)産業發展對職業教育的教學工作提出了新的挑戰。一方面(miàn)數字化職業教育的教學内容未成(chéng)體系，沒有可參考的課程體系标準完成(chéng)搭建；另一方面(miàn)教學實踐平台不完善，造成(chéng)了學生能(néng)力和企業崗位需求的匹配性差；此外在數字化的教育改革進程之中，缺乏産業實踐引領，數字化産教結合的培養途徑和方法還未成(chéng)熟。

　　“培養應用實踐性AI人才，需要形成(chéng)跨專業+AI的學習實踐，以及跨領域+AI的融合應用。”馬豔軍認爲，這對于職業教育的教師，是一個時代的挑戰。

　　大會上，教育部首次發布的《中國職業教育發展白皮書》明确提出，要打造“雙師型”教師隊伍。實施“職業院校教師素質提高計劃”，建立“國家示範引領、省級統籌實施、市縣聯動保障、校本特色研究”的四級培訓體系。

　　中國科學院院士、西北工業大學學術委員會主任黃維曾在新加坡工作多年。從國際視野來看，他認爲，職業教育教師要實現數字化轉型，不僅要成(chéng)爲數字教師，還要成(chéng)爲數字技師。而職業教育青年教師是職業院校師資隊伍的生力軍，更是培養高水平職業技術人才的關鍵。

　　具體來說，要培養職業教育教師的數字素養，也要加快構建職業教育教師職前培養體系和在職培養培訓體系；同時要建設數字化教育資源庫，根據專業特點引進資源與行業企業合作，共同開發職業教育教師培訓資源，讓數字化賦能(néng)職業教育教師隊伍的改革。

　　職業教育應更好(hǎo)融入經濟發展

　　近年來，中國職業教育在推進數字化建設方面(miàn)已有初步成(chéng)效。85%以上的職業學校按标準建成(chéng)數字校園；203個職業教育國家級專業教學資源庫建成(chéng)，開發了涵蓋文理工農醫等12個學科門類的992 門精品視頻公開課和2886門國家級精品資源共享課。

　　但在數字化職教校園的探索之中，“陣痛”被(bèi)多個職業教育領域的專家所察覺。

　　國家職業教育虛拟仿真示範實訓基地總經理項順注意到，職業教育發展存在“三高”問題，即高投入、高難度、高風險。

　　項順發現，傳統職業教育在數字化轉型過程中，部分實訓設施設備成(chéng)本高昂，材料損耗大，跟不上企業技術發展的步伐。此外目前的教學團隊力量難以支撐教學任務完成(chéng)，大量實訓教學環節難以有效實施。

　　“難實施、難觀摩、難再現。”在項順看來，這是“三高”所帶來的“并發症”。

　　論壇上很多學校和企業負責人認爲，産教融合成(chéng)爲解決上述問題的出路。

　　依托企業資源，深圳信息職業技術學院探索了聯合培養的新模式。他們聯合華爲建設了華南地區第一家鲲鵬産業學院，并在産業學院架構下開設鲲鵬班，建立靈活進入退出機制，以考取華爲HCIE專家級證書作爲畢業條件。

　　“企業需求倒逼了數字化職業教育改革的發展。”深圳信息職業技術學院校長王晖提到，隻有面(miàn)向(xiàng)高端産業、産業高端，建立動态的教學調整機制，才能(néng)培養出信息技術行業急需的複合型工程師。

　　“隻從職業學校、教育界、農工商職業界下功夫，不能(néng)發展職業教育。隻有與社會、産業企業充分溝通與合作，才能(néng)辦好(hǎo)職業教育。”南京工業職業技術大學黨委書記吳學敏在圍繞校企協同育人模式創新的話題上提出了同樣的看法。

　　關志偉說，天津中德應用技術大學與企業建立了現代産業學院、示範性軟件學院等，與德國10所應用性大學開展合作，請德國專家長期在各個專業組織指導專業建設。用校企共同設置的一個個來自企業的實踐項目，培養學生解決複雜工程問題的能(néng)力。

　　“站在新的曆史起(qǐ)點上，實現職業教育轉型發展，需要我們準确定位，主動求變，推動教育界、産業界和經濟社會發展各部門以及國際社會進一步加強合作與交流。”懷進鵬呼籲，要不斷提高認識，轉變觀念，持續提高職業教育質量和發展能(néng)力。

　　中青報·中青網記者 胡春豔 見習記者 楊潔 來源：中國青年報