在職業大學讀本科，是什麽感受？近日，記者調研了南京工業職業技術大學，分别采訪了通過對口單招、專升本、普通高考3種途徑入學的3名本科生，通過他們的入學選擇、學習經曆、畢業出路等，探尋職業本科教育的成(chéng)長路徑。
獲得國家專業技能(néng)大賽二等獎，中職生圓了本科夢
2018年江蘇省鹽城市機電一體化技能(néng)大賽一等獎，2019年江蘇省機電一體化技能(néng)大賽一等獎，2019年全國機電一體化技能(néng)大賽二等獎……盡管有這些耀眼的榮譽，上大學，在吳運澤心中，曾經卻是個遙遠的夢想。
2001年出生的吳運澤老家在江蘇鹽城，從小活潑愛動，動手能(néng)力很強，學習成(chéng)績卻一直不算出色。中考後，吳運澤去了一所中等職業學校。雖說這個選擇被(bèi)動大于主動，讓他和父母都(dōu)沒想到的是，在職業學校的3年，他動手能(néng)力強的優勢漸漸顯現出來，成(chéng)了名副其實的“學霸”。
編程是吳運澤的拿手絕活。說到參加技能(néng)大賽的經曆，吳運澤難掩興奮：“優盤有4個零件：上殼、下殼、芯片、蓋子。怎樣組成(chéng)一個完整的産品呢？靠手工完成(chéng)嗎？錯了。現在已是智能(néng)制造時代，機電一體化項目中，選手要通過編程將(jiāng)指令傳給機器設備，由機器完成(chéng)裝配工序。我的得勝秘訣就(jiù)是——講究策略，統籌規劃，多做并線處理！”
然而，中職畢業前，吳運澤揣著(zhe)一摞獲獎證書去人才市場上找工作，用人單位提供的崗位、開出的工資卻難以令他滿意。怎麽辦？
班主任鼓勵他試試職教高考的“對口單招”考試，也就(jiù)是普通高校對口中等職業學校畢業生單獨招生考試。在吳運澤備考過程中，江蘇省教育考試院發布了2020年對口單招新的獎勵政策，“獲得國家專業技能(néng)大賽二等獎及以上或省專業技能(néng)大賽一等獎的考生，可根據志願直接錄取至省屬本科院校相關專業學習”。這讓吳運澤喜出望外。
2020年，吳運澤選擇了剛剛開設本科專業的南京工業職業技術大學，填報了自己感興趣的機械電子工程技術專業，并被(bèi)順利錄取。
2019年，經教育部批準，當時的南京工業職業技術學院升格爲全國首個公辦職業本科學校，并于2020年更名爲南京工業職業技術大學，機械電子工程技術等6個本科專業首批招生1936人，其中有中職起(qǐ)點四年制、專科起(qǐ)點兩年制、普通高中起(qǐ)點四年制等多種生源。吳運澤幸運地成(chéng)爲其中一員。
入學後一次迎新活動上，吳運澤認識了同專業的師弟肖昕陽。聽說肖昕陽畢業于普通高中，是通過高考入學的，他便小心翼翼地問：“是不是有點虧了？”“二本線410多分，本校錄取線是471分，我考了477分，不算浪費。”性格開朗的肖昕陽說，“填報志願時也有反對、不解的聲音，我是這麽想的，職業本科同樣是本科，還能(néng)多學一項技能(néng)，多一條路走。”
肖昕陽很羨慕吳運澤的實踐經曆，對自己也有比較客觀的認知，“我的學習能(néng)力還可以，實踐經曆現在沒有，以後會有的。”
一個班80人，5人考上研究生，5人報考公務員，70人準備就(jiù)業
與吳運澤同年入學的南京工業職業技術大學2020級軟件工程專業學生唐前進，是通過專升本入校的本科生。
“我專科就(jiù)在本校讀的，從職業專科到職業本科，産教融合的課程設置和培養方案銜接貫通性很高，學生也容易适應。”唐前進說，爲了提升就(jiù)業競争力，原來班上41名同學有近一半有專升本意向(xiàng)，最後成(chéng)功考上了10多名，其中有5名選擇了就(jiù)讀本校的職業本科專業。
進入二年級下學期，唐前進開始了崗位實習。根據實習的有關規定和程序，他選擇了一家智慧醫療企業。“通過實習，我基本掌握了崗位技術要求，如果實習結束後被(bèi)正式錄用，每月工資達到1.3萬元，比兩年前求職時的收入翻了一番，崗位也從以前的維護崗位變成(chéng)了開發崗位。”唐前進說。
唐前進所在的項目，是通過人工智能(néng)的方法，爲合作醫院的患者匹配合适的康複療程和訓練方案。實習開始不久，唐前進發現用戶界面(miàn)客戶端有個缺陷：手機鎖屏以後，部分數據可能(néng)丢失。很快，在企業導師的指導下，他提交了一個解決方案：將(jiāng)容易丢失的數據序列化并儲存在磁盤上。
這令小組長對唐前進刮目相看：“既上手快，又能(néng)解決實際問題！”“在學校我上過安卓開發相關課程，頁面(miàn)持久化就(jiù)是内容之一。”唐前進說。
除了直接就(jiù)業，在南京工業職業技術大學，還有一部分同學選擇繼續深造或者考公務員。唐前進所在的軟件工程專業本科班共有80人，5人考上研究生，5人有意向(xiàng)報考公務員，70人準備就(jiù)業，截至5月26日，确定就(jiù)業單位的學生已超過82.5%。
肖昕陽從入校起(qǐ)便下定決心要繼續深造讀研。他將(jiāng)考研目标定在專業碩士，希望成(chéng)爲制造業行業中的研發、管理人員。“這4年在專業技能(néng)上的提高，將(jiāng)是我的優勢，攻讀專業碩士可以幫助我在這條路上走得更遠。”肖昕陽說。
既要有動手能(néng)力，又要掌握背後的原理
已經進入大二下學期的吳運澤，每天日程排得滿滿。泡圖書館，是他來到大學後養成(chéng)的習慣。
“上中職時，注重動手能(néng)力，很多時間我都(dōu)在做比賽準備，對技術背後的原理囫囵吞棗。到大學以後，課程要求不一樣了，理論都(dōu)要學懂弄通，需要大量讀專業類拓展書籍。”吳運澤說。從中職到本科，有沒有感到吃力？吳運澤挺自信：“事(shì)實證明，隻要努力，中職生也可以學好(hǎo)本科課程。老師們很耐心，我适應得還算不錯。”
南京工業職業技術大學工程技術實訓中心副主任宋海潮，負責給機電專業新生上第一門專業基礎課——機械制圖。
“同一個專業，本科生的培養方向(xiàng)是一緻的，産教融合的培養思路也是一緻的，但針對不同生源，教學方案和課程設置卻是不同的。”宋海潮介紹，吳運澤在中職有過制圖學習經驗，隻需上32課時，直接從生産實際的案例項目切入；肖昕陽以前沒有接觸過制圖，就(jiù)要上56課時，從制圖标準、工具步驟學起(qǐ)，再逐漸引入實際案例。
宋海潮說，之所以這樣設置教學方案，是考慮到來自普通高中的學生理解能(néng)力是強項，從原理入手，指導實操，更符合學生的特點；來自中職的學生動手能(néng)力是優勢，從解決問題入手，促進對背後原理的理解，能(néng)進一步提升技術水平。
在南京工業職業技術大學的實訓基地，加工不同零件的機床一字排開，黑闆和課桌設在機床中間，課堂開在生産一線。
負責新生金工實訓的趙榮幸老師介紹，“金工實訓要求在3周時間内，把鉗工、車工、銑工、磨工等各工種的操作都(dōu)走一遍。中職上來的學生，以前學過某個工種，現在要熟練掌握整個鏈條；普通高中上來的學生，除了動手能(néng)力，還要注重培養研發設計和創新意識。”
爲了适應職業本科的特殊性，老師們同樣需要“鍛長補短”，以達到“理實一體、工學結合”，滿足“雙師型”教師隊伍建設要求。
宋海潮博士畢業後到學校任職，剛進校時對理論有信心，對實操沒底。對此，學校安排他先到企業實踐半年，開發橫向(xiàng)課題、積累行業經驗、獲得技能(néng)證書，然後再由老教師帶著(zhe)講課，完成(chéng)半年教學實習。趙榮幸曾獲得全國技術能(néng)手稱号，有豐富的企業工作經曆，剛進校時，學校安排資深教師和他結對，以提高教學水平。
深厚的理論基礎、完整的知識體系、複合的專業能(néng)力、堅實的技術技能(néng)積累
再過不到10天，2022年高考即將(jiāng)舉行，又有一批學子填報志願時即將(jiāng)面(miàn)臨選擇。打破了大專學曆“天花闆”的本科層次職業教育，能(néng)否得到更多認可？這既直接影響到考生和家長們的選擇，也關系到吳運澤們的職業發展前景，更影響到未來制造業的從業者構成(chéng)。
對于目前社會對本科層次職業教育的諸多關注，教育部職業教育與成(chéng)人教育司司長陳子季回應，2021年全國職教大會後，職業本科教育“是什麽”“怎麽辦”“辦成(chéng)什麽樣”成(chéng)爲社會關注的熱點。“發展職業本科教育是外部需求和内部需要共同作用的必然結果，既是滿足經濟社會發展對高層次技術技能(néng)人才的需要，又是回應廣大人民群衆對高質量就(jiù)業和教育的需求，也是順應世界職業教育和高等教育發展趨勢。”陳子季說。
作爲新生事(shì)物，本科層次職業教育如何既區别于普通本科教育，又保持和發揮出職業教育的優勢，同樣令人關心。
“職業本科教育，作爲職業教育的本科層次，以及本科教育的職業類型，既不是職業專科教育的‘延長版’，也不是應用型本科教育的‘複制版’。”南京工業職業技術大學黨委書記吳學敏這樣理解職業教育本科的特點，“長學制的職業技術人才培養，可使學生具備更加深厚的理論基礎、更加完整的知識體系、更加複合的專業能(néng)力、更加堅實的技術技能(néng)積累。”
的确，從需求端來看，未來已來。正在制造業發生的數字産業化和産業數字化，對技能(néng)人才提出了迫切需求。“5G、工業互聯網、大數據等帶來制造業轉型升級，簡單重複的操作工逐漸被(bèi)人工智能(néng)取代，一個師傅操作一台機床直到退休的場景正在逐步消失。現代化的産業和企業中，一線崗位需要能(néng)現場處理各種複雜問題的高層次複合型技術人才。”吳學敏說。
從專科到本科，相比學曆的提升，技能(néng)人才培養質量的提升更爲根本。
“推進本科層次職業教育發展是增強職業教育适應性的關鍵舉措。”長期研究職業教育的天津職業技術師範大學職業教育學院院長米靖深有感觸，“高标準建設本科層次職業教育，就(jiù)是要瞄準技術變革和産業優化升級的方向(xiàng)，聚焦技術技能(néng)人才鏈條的高端層次，培育高水平勞動力和創業者，從而實現職業教育适應經濟發展要求，全面(miàn)支撐新興戰略型産業發展和實體經濟轉型升級的戰略目的。”
眼下，吳運澤即將(jiāng)迎來考試周，每天都(dōu)泡在工作室或圖書館學習到晚上10點。在圖書館的書架和工作室的車床間自由切換時，他時常想起(qǐ)兩年前的選擇，覺得路“走對了”。小夥子對未來有自己的期待：“好(hǎo)好(hǎo)磨砺專業理論和技術，職業理想是到大型制造企業工作，先從技術崗幹起(qǐ)，再到研發崗，最後争取到管理崗！”
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