文章原标題：《職教本科的優勢在哪裏？ 專訪教育部職業技術教育中心研究所副所長曾天山》

你如何看待職業教育？即便是今天，社會上仍有不少人將(jiāng)其視爲“低人一等”的教育，“不願把孩子送去職業院校”，也成(chéng)爲一些家長的心聲。

但事(shì)實上，職業教育不僅是扶貧濟困的手段和授人以一技之長的實用性教育，更是振興國家經濟社會發展的基礎力量。爲滿足國家和社會發展對技術技能(néng)型人才的迫切需求，穩步發展職業本科教育，已成(chéng)爲國家的鮮明導向(xiàng)，是吸引廣大青年人走技能(néng)成(chéng)才、技能(néng)報國之路的重要舉措。

發展職業教育本科，深層原因何在？怎樣才能(néng)走穩？記者就(jiù)此獨家對話教育部職業技術教育中心研究所副所長曾天山。

原因：基于對高技能(néng)人才、高質量就(jiù)業、高質量發展的迫切需要

記者：大力發展職業本科教育，原因何在？

曾天山：客觀來說，發展職教本科是推動經濟高質量發展和健全職業教育體系的關鍵環節。

首先，滿足國家經濟高質量發展對高技能(néng)人才的迫切需要。我國擁有世界最完備的工業體系，推動制造業升級和新興産業發展，促進産業發展從中低端走向(xiàng)中高端，迫切需要高技能(néng)人才支撐，而目前高技能(néng)人才總量隻有5000多萬人，僅占技能(néng)人才總量的28%；據測算，到2025年，我國制造業十大重點領域人才需求缺口近3000萬人。“十四五”計劃新增高級工800萬人次，使得高技能(néng)人才總量占技能(néng)人才的總量達到30%，這與發達國家（普遍在40%以上）相比仍有較大差距。

其次，滿足人民群衆實現更高質量更充分就(jiù)業願望的客觀需求。就(jiù)業是民生之本，解決就(jiù)業問題根本要靠發展，通過技能(néng)提升使無業者有業、有業者樂業，使低收入者成(chéng)爲中等收入群體。當前，我國就(jiù)業總量壓力仍居高不下，每年需要在城鎮就(jiù)業的新生勞動力超過1500萬人，傳統行業中低端就(jiù)業崗位減少，900多萬大學畢業生結構性就(jiù)業矛盾突出，難在新建地方本科院校和民辦高校，意味著(zhe)高等教育結構改革勢在必行，急需轉型發展。因此，重點舉辦職教本科，培養更多高技能(néng)人才是解決就(jiù)業結構性矛盾的重要手段。

再次，健全職業教育體系實現職業教育高質量發展的關鍵舉措。把職業教育提升到本科層次，是20世紀後期以來世界職業教育的發展趨勢，如德國的雙元制大學、日本的技術大學等。而發展職教本科使我國職業教育體系建設及時跟上了世界步伐，2019年以來，教育部批準了33所學校開展職教本科試點，實施長學制培養高技能(néng)人才，著(zhe)眼培養與科學大師相媲美的大國工匠，打破了職教止步于專科層次的“天花闆”，克服了優質職教專科升格爲普通本科後的尴尬，暢通了高技能(néng)人才成(chéng)長渠道(dào)，引領職業教育一體化、高質量發展。

特點：多了創新性、技能(néng)性要求

記者：發展職教本科既然是大勢所趨，那它的特點是什麽，與職業專科教育、普通本科教育有何不同？

曾天山：在培養層次上，職業本科教育比職業專科教育多了創新性要求。職教本科作爲目前職業教育體系中學曆層次最高的教育，是現代職業教育體系建設的領頭羊，它不僅面(miàn)向(xiàng)的是産業，更要對接産業中的高端領域，培養的是創新型高技能(néng)人才，這是區别于專科層次及其以下職業教育所在，也是體現職教本科“高等性”的必然。職教本科的突出特征是新技術，意味著(zhe)要強化高新科技含量，是“用腦”的教育，而不再停留在職教的“操作”層面(miàn)，也是在職教專科人才培養的基礎上往上提升的方向(xiàng)所在。職教本科的位階是本科層次，既是處于職業教育的頂層，又是本科教育層次的一種，要與普通本科、應用本科共存共競，同時又要有自身差異化發展優勢。在實踐層面(miàn)，職教專科主要是跟跑企業，而職教本科則從适應産業上升到适度超前引領産業發展；職教專科實施的是點對點雙向(xiàng)合作，其合作對象是特定的，而職教本科則從校企合作上升到産教融合，實施的是面(miàn)與面(miàn)的深度融合，強調服務對象的普适性；職教專科的工學結合更多停留在技術操作層面(miàn)，而職教本科則從工學結合上升到知行合一，強調手腦并用的創造性層面(miàn)。

在培養内容上，職業本科教育比普通本科教育多了技能(néng)性要求。職業教育有兩個特征，一是其學習的特定性，學習的是面(miàn)向(xiàng)職業或行業的職業内容，而不是普适性的知識；二是相比于普通教育，這種學習的目的是“獲得”，而非“發展”，意味著(zhe)職業教育帶有強烈的就(jiù)業導向(xiàng)。從職教本科與其他類型本科教育，特别是應用本科的區别來看，一是職教本科是内生而非外生，即從普通本科教育中轉型而來有相當的難度（如講課教師轉爲能(néng)說會做的雙師型教師、理論教學轉爲理實一體教學、知識教學資源轉爲實訓裝備條件、科教融合轉爲産教融合、校社合作轉爲校企合作、畢業論文轉爲畢業作品等），而優質職教專科的自然升格則比較順暢（在産教融合中增加了科研，在實訓實習中增加了實驗，在生産、服務中增加了設計，在技術學習、掌握中增加了改進等）。二是職教本科居于類型頂層而非體系底層，是職教類型的上升通道(dào)。在學術教育（培養科學家）-工程教育（培養工程師）-技術教育（培養技師技工）通行的三分法中，職教本科培養的是“技術工程師”。職教本科主要面(miàn)向(xiàng)行業産業培養創新型高技能(néng)人才，而應用型本科主要面(miàn)向(xiàng)區域或地方，爲地方經濟社會發展服務，這是職教本科與應用型本科的又一個區别。

發展：走升級與轉型并行的道(dào)路

記者：如何走穩職業教育本科之路？“穩”該如何體現？

曾天山：要落實好(hǎo)習近平總書記關于“穩步發展職業教育本科”的重要指示，發展職教本科既不能(néng)盲目冒進，也不能(néng)止步不前，要堅持“三個高、兩個銜接、三個不變”的總體發展思路，走升級與轉型并行的多元化發展道(dào)路。

優化類型教育特色。職教本科應遵循職業教育規律，又必須達到本科教育水平，培養的是能(néng)勝任具有技術複雜性的操作崗位，或爲一線操作者提供技術方案的應用技術崗位，能(néng)在企業直接就(jiù)業并能(néng)爲企業帶來經濟效益的技能(néng)型人才。爲此，要探索長學制培養高技能(néng)人才規律，按照職教本科247個專業制訂專業标準，設計人才培養方案，建設“雙師型”教師隊伍，構建理實一體化的“學科+專業”課程體系，增加通識教育和創新創業教育，建立技能(néng)操作—技術應用—技能(néng)技術融合—技術創新的“四階段”階梯式實踐課程體系，形成(chéng)校企結合的評價體系。

堅持新标準高門檻。職業本科教育院校和專業設置文件的頒布，解決了職教本科實施的行政許可問題，要嚴格按照新标準審批，成(chéng)熟一個發展一個，甯缺毋濫。

堅持走内涵發展道(dào)路。職教本科要按照“不求最大，但求最優，但求适應社會需要”的辦學理念，瞄準技術變革和産業優化升級的方向(xiàng)，推動職普融通，促進教育鏈、人才鏈與産業鏈、創新鏈有效銜接，提高質量，辦出特色和水平。借鑒和汲取普通本科院校辦學的經驗教訓，不再走規模擴張的老路，控制辦學規模和多校區辦學，專業設置數應低于普通本科的平均60個左右。

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“三個高、兩個銜接、三個不變”

“三個高”，即本科層次職業教育是職業教育的高層次，高起(qǐ)點、高标準建設一批專業，通過長學制培養，爲産業轉型升級提供高層次、高水平技術技能(néng)人才支撐。“兩個銜接”，即注重與中職和高職專科專業設置管理辦法的銜接，注重與本科層次職業學校設置标準和有關評估方案的銜接。“三個不變”，即在辦學方向(xiàng)上堅持職業教育類型不變，在培養定位上堅持技術技能(néng)人才不變，在培養模式上堅持産教融合、校企合作不變。

來源：《光明日報》 2021年08月17日14版