西安鐵路職業技術學院學生在動車組VR智慧課堂上模拟檢修（2022年4月29日攝）李一博攝

◇推動教育數字化，必須抓準“應用”關鍵，以應用統領教育數字化各項工作

◇推動職業教育辦學模式、教育形式、教學方式和人才培養的數字化轉型，實現從大規模标準化培養向(xiàng)大規模個性化培養的躍升，培養具有數字化思維和能(néng)力的技術技能(néng)人才，服務地方、區域經濟社會高質量發展

新上線專業教學資源庫70餘個，新增在線課程近千門，均超過去年半年的新增數量……作爲國家智慧教育公共服務平台的重要組成(chéng)部分，國家職業教育智慧教育平台（下稱智慧職教平台）自3月上線以來，推動了職業教育領域數字化資源建設。

數字化是當前增強職業教育适應性的重要契機，也是重構現代職業教育高質量發展體系的關鍵一招。如何緊抓這一契機，用數字化思維系統謀劃和推動職業教育改革發展，形成(chéng)職業教育的現代範式？《瞭望》新聞周刊記者爲此專訪了教育部職業教育與成(chéng)人教育司司長陳子季。

他表示，數字化是未來教育的必然趨勢，是我國職業教育進位趕超、變道(dào)超車的重要契機。要通過實施職業教育數字化戰略行動，促使職業教育成(chéng)爲産業進步的參與主體、技術變革的重要力量，實現從大規模标準化培養向(xiàng)大規模個性化培養的系統性變革，适應快速發展的市場需求和人才多樣化成(chéng)長需求。

數字化是信息化的延伸和升級

《瞭望》：6月上旬智慧職教平台進行了更新叠代，具體有哪些變化？

陳子季：此次更新叠代的變化主要體現在三方面(miàn)。

一是架構更立體。由單一的專業與課程服務中心升級爲專業與課程服務中心和虛拟仿真實訓中心、教師能(néng)力提升中心、教材資源中心四位一體的大系統，各中心之間相對獨立、相互銜接，整體架構層次清晰、資源内容立體飽滿。

二是資源更富集。除專業與課程服務中心原有的課程資源外，新增了虛拟仿真實訓、教師學習培訓、通識教材信息、德育、體育、美育、勞動教育等資源，無論數量，還是類型，都(dōu)遠超舊有版本，能(néng)基本滿足不同學習主體在不同應用場景下的多樣化需求。

三是應用更豐富。除原有應用場景外，新增個性化推薦、智能(néng)化搜索、單點登錄等應用，也新增了實訓教學、幹部管理培訓、教師專業培訓、基地管理、教材選用等11項新應用，不僅能(néng)夠實現智慧學，還能(néng)服務智慧教、智慧管、智慧評。此外，智慧職教平台的管理界面(miàn)和職業院校數據中台工作也在同步規劃和推進中，將(jiāng)爲智能(néng)化、個性化服務和科學化、精準化管理提供有力支撐。

《瞭望》：職業教育數字化戰略行動有哪些特點？與職業教育信息化工作有什麽不同？

陳子季：數字化是信息化的延伸和升級。與此前職業教育信息化工作相比，職業教育數字化戰略行動具有三個明顯轉變。

一是由工具向(xiàng)理念轉變。職業教育信息化階段，信息技術一般被(bèi)作爲輔助性、工具性的應用，處于教育的從屬和邊緣地位。職業教育數字化階段，將(jiāng)更多被(bèi)視爲一種全新的教育教學理念，要求滲透到技術技能(néng)人才培養的方方面(miàn)面(miàn)。

二是由單一向(xiàng)系統轉變。職業教育信息化階段，無論是專業教學資源庫、在線精品課，還是數字化教材、數字校園建設，大多是單一的專項工作，缺乏系統集成(chéng)。職業教育數字化階段，我們堅持“育人爲本、融合創新、系統推進、引領發展”的基本原則，圍繞“平台通、數據彙、資源全、決策智”的目标，大力推進職業教育數字化戰略行動，打出一套支撐引領職業教育高質量發展的組合拳，著(zhe)力構建以學習者爲中心的全新職業教育生态系統。

三是由分散到集成(chéng)轉變。在職業教育信息化階段，各地各校的課程、虛拟仿真實訓、教材等信息化資源，零散分布在不同平台中，邊際成(chéng)本高、規模效應低。在職業教育數字化階段，我們以智慧職教平台爲依托，彙聚了職業教育近20年沉澱的信息化資源，既是一次大集成(chéng)，也是一次大檢閱。

全方位系統性變革職業教育

《瞭望》：職業教育數字化會給職業教育帶來哪些變革？

陳子季：數字化對職業教育的變革是全方位、系統性的。

一是職業教育的人才培養更加高端多元。新一輪科技革命需要大量能(néng)夠靈活運用各種技術的高素質技術技能(néng)人才。傳統的“以就(jiù)業爲導向(xiàng)”和“單一職業爲依據”發展定位逐漸不适應信息時代需要，這就(jiù)要求職業教育加快育人觀的轉變，主動适應信息時代的人才需求，堅持職業教育的多重價值追求，基于多元人才質量觀念，培養大量中高端人才，服務未來的高端産業和産業高端。

二是職業教育的治理體系更具智能(néng)特征。智能(néng)化信息技術能(néng)夠促進大規模社會化協同，提高教育管理、決策與評價的智慧性，基于新一代信息技術的職業教育管理將(jiāng)逐步走向(xiàng)“智慧管理”模式。職業教育智慧治理體系的總體架構是：學校構建校本數據中心，實現對學生、教師、教學行爲等全流程全時數據采集監測；國家、省級信息管理平台彙聚實時數據，促進數據的跨層級、跨地域、跨部門有序流動；運用雲計算、大數據等新技術加大數據分析應用的力度、深度和效果，通過可視化界面(miàn)進行智能(néng)管理，實現個性化、精準資源信息的智能(néng)推薦和服務，爲管理人員和決策者提供及時、全面(miàn)、精準的數據支持，逐步形成(chéng)“數治教育”新體系，提高決策的科學性。

三是職業教育的評價模式更趨個性全面(miàn)。新一代信息技術使教育評價在評價依據、評價内容、評價主體等多個方面(miàn)實現全面(miàn)轉變。通過更加多樣化、智能(néng)化的評價技術和手段，對學生學習行爲進行采集分析，實時反映學生的知識狀态、學科素養、認知能(néng)力、學習風格、注意力、情緒情感等，真實地測評學習者的認知結構、能(néng)力傾向(xiàng)和個性特征等，從知識領域擴展到技能(néng)領域、情感、态度與價值觀，構建以學習者核心素養爲導向(xiàng)的教育測量與評價體系，促進學習者發展。

《瞭望》：回望職業教育信息化一路升級叠代的過程和經驗，你對職業教育數字化有什麽新認識？

陳子季：我國職業教育信息化起(qǐ)步較早，受到了各級政府部門的高度重視，先後推出一系列重大項目和重點舉措，取得了較大進展，爲職業教育數字化打牢了基礎。近期職業教育數字化工作加速推進，加深了我對職業教育數字化工作的理解。

一是數字化的本質是重構教育生态。長期以來，信息技術一直僅僅被(bèi)當作是教育工具。這種窄化的觀念，束縛了教育與新一代信息技術的深度融合。數字化技術不能(néng)局限于工具性應用或細枝末節性的修修補補，而應作爲一種整體性系統變革的契機，這種變革不是數字化與教育的簡單疊加，而是要通過數字化思維重構教育生态。

二是數字化的關鍵是需求導向(xiàng)、應用爲王。教育信息化、數字化通常被(bèi)認爲是技術性問題，是錦上添花的工作，以至于在推進教育信息化、數字化過程中，往往容易陷入“爲技術而技術”“爲信息化而信息化”的誤區，模糊了教育信息化、數字化服務教學、服務教師、服務學生、服務考核評價、服務行政管理的目的和初衷。職業教育數字化的關鍵要堅持需求導向(xiàng)、應用爲王。

三是數字化行動要成(chéng)熟先上、分步實施。教育信息化是個複雜的系統工程，不能(néng)“一口氣吃成(chéng)個胖子”，要有“打持久戰”的準備。按照教育部部長懷進鵬“成(chéng)熟先上”“分步實施、持續完善”的思路，在“産權無争議，安全有保障”的前提下，甩開膀子、邁出步子、闖出路子、幹出樣子。

《瞭望》：爲什麽職業教育數字化要強調“應用爲王”？

陳子季：我國教育信息化提出已近20年，雖然取得一些成(chéng)績，卻始終沒能(néng)達到預期。有人認爲是設備不成(chéng)熟、網絡不先進等硬件原因，有人認爲是平台不兼容、數據不互通等軟件原因，還有人認爲是區域發展不均衡、人員素養不夠等原因。這些觀點對也不對。說對，是因爲這些觀點的确解釋了個别問題、個别現象；說不對，是因爲這些觀點沒找準教育信息化病根。究其原因，在于我們一直在考慮“怎麽辦”，忽略了“爲什麽”，教育信息化工作沒有抓準“服務教學、服務教師、服務學生、服務考核評價、服務行政管理”的面(miàn)向(xiàng)，沒有明确“應用爲王”的核心理念。推動教育數字化，就(jiù)必須引以爲鑒，抓準“應用”關鍵，以應用統領教育數字化各項工作。爲此，我們确立了應用爲王的理念。

推動數字化轉型升級

《瞭望》：如何滿足職業院校師生和社會學習者對優質職業教育和終身學習的需求？

陳子季：滿足這一需求，關鍵要堅持内容支撐、應用牽引、育人爲本，持續深入推動數字化轉型升級。

一是堅持内容支撐，持續豐富資源。按照“盤活存量、優化增量，自下而上、動态管理，注重過程、注重效能(néng)”的思路，制訂資源準入退出、産權保護和利益分配規則，激發多元主體開發資源和持續更新的内在動力，增加資源總量、提高資源質量，搭建支撐學生學習、教師教育、學校管理和面(miàn)向(xiàng)社會提供優質資源的平台，适應職業教育學生技術技能(néng)成(chéng)長需要。

二是堅持應用牽引，拓展服務功能(néng)。健全完善結構優化、區域均衡的職業教育數字化資源管理和服務平台，确保學習者享有優質便捷的職業教育數字化資源，提高職業教育數字化資源使用效率。開發國家級實時監測、在線分析預測及綜合優化調度系統，根據學習者個體特點與差異，智能(néng)化選擇或推薦學習資源，提供在線輔導答疑，滿足學習者個性化學習需要。鼓勵企業將(jiāng)數字教學資源作爲繼續教育和培訓平台，認可員工通過平台學習的成(chéng)果。

三是堅持育人爲本，賦能(néng)高質量發展。構建以學習者核心素養爲導向(xiàng)的教育測量與評價體系，營造“人人可學、時時可學、處處可學”的智慧學習環境，彌補數字鴻溝、促進教育公平，引領職業教育理念變革、思想變革、方法變革、實踐變革，推動職業教育辦學模式、教育形式、教學方式和人才培養的數字化轉型，實現從大規模标準化培養向(xiàng)大規模個性化培養的躍升，培養具有數字化思維和能(néng)力的技術技能(néng)人才，服務地方、區域經濟社會高質量發展。

《瞭望》：對下一步推進職業教育數字化戰略行動有什麽考慮？

陳子季：我們將(jiāng)以更大力度、更遠謀劃、更實舉措切實推進智慧職教平台建設。

進一步增加資源數量、提高資源質量。一方面(miàn)繼續彙總職業教育虛拟仿真實訓、教師能(néng)力培訓、教材、終身教育等資源，增加平台資源總量；另一方面(miàn)在浙江、江西、青海、湖南等省份開展職業教育數字化試點，遴選百所職業院校開展數字化試點，持續推進資源使用反饋和方式創新，提高資源質量。

進一步拓展應用模塊、豐富應用場景。叠代升級智能(néng)化搜索引擎和推薦模塊，方便學習者檢索資源，智能(néng)推薦符合需要的内容。堅持需求導向(xiàng)，根據社會公衆使用需要，開發新的應用模塊，提供更優質、更便捷、更高效的應用服務。

進一步建立标準體系、健全運行機制。建立系統完善的資源開發、接入運維、監測評價、安全保障等标準體系，提供“一号通辦、一站直達、一鍵擊穿”的職業教育數字化管理與服務。

進一步強化安全保障、持續推進建設。明确“誰管理、誰建設、誰運營、誰使用，誰負責”的安全責任，從物理環境、主機、系統、應用、數據等方面(miàn)升級基礎設施。因需配置服務器和帶寬資源，确保信息系統暢通運行，提高網絡與信息安全應急處置能(néng)力。

來源：《瞭望》 作者：《瞭望》 新聞周刊記者 劉苗苗