“什麽時候進行普職分流，既和我們的教育制度有關，也和我們國家的生産力發展水平、産業結構高度相關。”

近日，教育部副部長宋德民在回應全國政協委員提出的“适當延長義務教育階段，推遲普職分流，等學生高中畢業後再選擇普通院校或職業院校”建議時表示，随著(zhe)生産力進一步發展，随著(zhe)教育進一步普及，普職分流的時間向(xiàng)後逐漸延遲是一個規律。目前，我國正處在以工業化爲特征的發展階段，這一階段需要大量的技術工人，因而，讓一部分學生在高中階段去接受職業教育，有其必要性。

推遲普職分流、化解中考焦慮，減輕學生的學業負擔，是近年來不少代表、委員以及專家、學者提到的改革建議，與推遲普職分流對應的具體操作，則是“取消中職”。雖然這屬于改革建議，然而，必須警惕“取消中職”的聲音，進一步矮化中職教育，讓中職師生對中職教育的認同度更低。

當前對中職學校與中職教育存在混爲一談的問題。

從全世界範圍看，有些發達國家沒有專門的中職學校（職業高中），但沒有任何發達國家沒有中職教育。理清中職學校與中職教育的關系，對我國發展職業教育具有現實意義。

中職學校無疑是舉辦中職教育的學校，但開展中職教育可以采取專門依托中職學校的方式，也可以采取不舉辦專門中職學校，而將(jiāng)中職教育和普通高中教育融合的方式。當前中職學校辦學質量不高、學生和家長不願意去中職學校，就(jiù)提出取消中職，就(jiù)必須搞清楚，是取消中職學校，還是取消中職教育。

專門的中職學校，随教育發展、社會發展可以取消，但中職教育，無論教育和社會怎麽發展，都(dōu)不太可能(néng)取消。初中畢業後的普職分流可推遲，但應以普職融合的方式開展中職教育。

以舉辦專門的中職學校開展中職教育，德國是典型。我國當前也采取這種方式，這種方式的優點是，可以确保一定規模的學生進中職學校，接受專門的職業技能(néng)教育，在中職畢業後即就(jiù)業，成(chéng)爲産業工人，或者進一步深造，讀高等職業院校，接受高等職業教育，成(chéng)爲高素質的技能(néng)人才。這種模式的缺點是，帶有“強制分流”的意味，如果職業教育的社會地位低，職業學校的教育質量不高，就(jiù)可能(néng)讓“被(bèi)分流”的學生産生“被(bèi)淘汰”的自卑意識，并讓這些學生接受劣質教育，起(qǐ)不到培養高素質技能(néng)人才的作用。

如果取消中職，變爲取消中等職業教育，那不論對高中教育，還是職業教育來說，都(dōu)可能(néng)是災難。

取消中等職業教育，意味著(zhe)高中階段的教育，都(dōu)變爲普通高中教育，所有高中學校都(dōu)是普通高中。這會滿足初中畢業生都(dōu)上普高的願望。但是，所有高中生都(dōu)學一樣的學術性普高課程，這并不符合高中多樣化辦學的規律，也難以做到因材施教。

普通高中的學術性課程，包括數學、物理、化學、生物、曆史、地理等，并不适合所有高中學生，當前一些初中學校以及“分流”背景下的普通高中，都(dōu)在探索怎麽開展“分層教學”，更不要說如果所有初中生不分流全上普高，學生的學科興趣差異、學習能(néng)力差異會導緻開展教學極難。去年，黑龍江省的普通高考錄取，本科分數線隻有280分（滿分750分），已經反映出很多普高學生并不适合學習普高課程。

從培養學生的職業興趣、讓适合成(chéng)爲技能(néng)人才的學生學習技能(néng)課程出發，中等職業教育在高中階段是不可或缺的。美國、加拿大、英國等國開展中職教育，主要采取舉辦綜合高中，在綜合高中既開設普高課程，又開設技能(néng)課程的方式。學生進入高中後，根據自己的興趣、能(néng)力以及未來的職業發展規劃，選擇學習學術性課程或技能(néng)課程，學習技能(néng)課程、高中畢業後申請進職業院校的學生，這些課程學分還可以得到職業院校的認可。

結合我國教育發展、社會發展的現實情況，舉辦綜合高中這一方式，是更爲合适的。首先，建設綜合高中，將(jiāng)普高和中職合并，整合學術性課程和技能(néng)課程，具有現實條件；其次，初中畢業之後不再分流，而是到高中畢業之後再分流，高中教育實現普職融合，不會影響到對學生職業興趣的培養。更重要的是，進一步提高綜合高中質量，實現綜合高中均衡發展，我國未來也可進一步把高中教育納入義務教育。

建立并完善職教高考制度，把職業教育辦爲和普通教育平等的類型教育，除了高職院校、職業本科、應用型本科院校之外，更多本科院校培養技能(néng)人才的專業也通過職教高考招生，并關注學生在高中選擇技能(néng)課程的情況，對辦好(hǎo)綜合高中至關重要。

來源：界面(miàn)新聞